实习轶事 | 提问的艺术——如何用“提问与互动”点亮孩子们的课堂

更新时间：2025-12-03 12:40  浏览量：7

在这个美好的秋天，行知实验班的同学们，终于迎来了他们的实习时刻。8支小队就像8组探索者，走进了各个中小学的课堂，开始书写自己的教育故事。从今天起，我们就跟随他们的笔触，一起看看实习中的所见所感。这些记录可能很朴实，但满满都是真心；想法可能很直接，但往往触动人心。我们希望，通过这些分享，你也能感受到课堂的活力、孩子们的纯真，以及每一位教育者的用心。更期待这些故事，能成为我们共同探讨教育的一个起点。

课堂的张力，常源于层层递进的提问，显现于平等开放的互动。实习第四周，武昌实验小学的实习教师们围绕“提问艺术与课堂互动的深度拓展”，在教学实践中锤炼语言，于研讨反思中激活思维，让课堂对话真正成为激发思考、构建能力的桥梁。

从浅层应答到深度思维的

提问重构

传统课堂的提问，往往困于对“标准答案”的追逐。诸如“作者是谁？”“公式对不对？”之类非此即彼的判断题，无形中用唯一的答案圈定了思维的边界。其结果，常常是少数学生赢得展示，而多数学生被迫陷入沉默。

认识到这一局限，实习老师们开始将思考的锚点，从“如何提问”转向“如何以问启思”。

余梦关注到提问的公平与艺术：既要通过适时点名，巧妙地将注意力分散学生的思绪拉回课堂；也要在积极举手的学生多次发言后，公开表扬其积极性，并温和说明将机会留给他人，以此保护他们的参与热情，维系课堂平衡。

李璐认为，好的提问需贴合学情、设计梯度。例如在讲解数字化工具时，应从基础操作提问过渡到创意应用追问，再搭配小组讨论、实操互评等互动形式，以此引导学生层层深入，主动思考。

付瑜婷从美术教学实践中体会到问题设计需精确且符合认知逻辑。在讲解鱼纹发展史时，她避免使用“新石器时代”等抽象术语，代之以“最古老的鱼纹”等更易理解的表述；在提问时也并非面面俱到，对于难懂的纹样直接讲解，避免学生困惑。她反思道，美术课不能仅停留于一对一指导，未来应优化提问，融入全班或小组互动，让课堂在思维碰撞与实践协作中更具韵味。

搭建通往核心素养的

思维阶梯

好的提问，应像一条精心设计的登山路径：有引人入胜的缓坡，也有富有挑战的阶梯，以此引领学生步步攀上思维的高峰。如何让提问形成体系，而非零散的碎问？关键在于“问题链”的设计艺术。

王天珍通过数学课观察发现，学生不愿回应背后藏着可规避的教学问题：一是提问缺乏预判暗示，学生措手不及；二是讲解缺乏层次，已懂的学生失去兴趣；三是点名规则模糊，易引发紧张。她总结道：“凡事预则立”，有铺垫、有层次、有规则的提问，能有效提升回应积极性。

黄曌玥分享了在《海滨小城》教学中的困惑：学生不认真读书，难以理解并描述画面。在同伴建议下，她尝试通过声音的起伏、安排齐读等方式，引导学生在朗读中感受文字描绘的意境。

刘家续在实践中进步，面对学生互动积极性不足的情况，逐步学会运用语言鼓励、榜样带动等方式点燃课堂热情。

程俊瑶则领悟到，课堂提问需简洁具体、一针见血。她通过记录导师提问话术，学习如何从学生的多元回答中提炼核心，精准追问。她深刻意识到，专业成长道阻且长，需持续积累实践，并不断夯实学科知识。

让互动在巧妙设计的

土壤中生根

研讨中，我们深刻认识到，“由浅入深”是课堂设计的关键。新授课上，学生面对突兀的难题容易陷入迷茫，而精妙的设计在于将问题拆解、层层嵌入，如同搭建思维的阶梯，让知识顺势生长。

罗晗菁在练习课中掌握了提问技巧并学以致用。面对新课上只有固定学生发言的情况，她采用由浅入深的提问策略，并穿插一些开放性问题或趣味性举手表决，保证了大部分学生的思维能紧跟课堂节奏。

靖佳琪与导师复盘后提出，提问语言应更精炼，多使用动词、形容词或词组，便于学生理解执行。在互动上，她主张设计集体参与、大范围的活动，如组织PK，让课堂活动成为激发学习热情的引擎。

肖述洋的提问艺术讲求三重境界：一求“稳”，用“开火车”等方式放缓节奏，夯实基础；二求“效”，随机点人复述思路，即时检验听讲效果；三求“广”，新授课广泛提问，扩大参与面。在互动落实上，他通过巡视画图、检查课堂笔记等方式，于细节处洞察学情，确保互动真实有效。

教师寄语

在本次以“提问艺术与课堂互动的深度拓展”为主题的实习研讨中，各位实习老师没有将互动停留在简单的“你问我答”层面，而是真正开始钻研如何用高质量的问题点燃学生的思维火花。无论是精心设计的问题链，还是课堂上耐心而有启发性的追问，都展现了你们对教学艺术的深刻思考与积极实践。你们所展现出的探索热情、反思能力和对学生的真诚关爱，是迈向优秀教师之路最宝贵的品质。期待大家带着这份收获，在未来的讲台上继续绽放光彩。

站在学生与教师的身份交界处，我们愈发清晰地认识到：课堂的深度，本质上源于思维的深度；而思维的深度，往往始于一个恰到好处的问题。

作为未来的教师，我们手中的粉笔，不仅要书写知识，更要成为点燃好奇的火种；我们口中的提问，不应是终结思考的句号，而应是开启无数可能的冒号。

愿我们都能修炼好这门“提问的艺术”，在未来漫长的教育生涯里，用一个个精心雕琢的问题，敲开一扇扇心门，让每一次课堂互动，都成为师生共同奔赴的、一场深邃而迷人的思维探险。