教育新样态｜停驻的艺术：一堂好微班会的三重境界
更新时间：2025-12-04 10:36 浏览量：7
在教育的日常流转中，每周的微班会已成为一种独特的教学实践。不少教育者发现，这种“小而暖，短而深”的短暂时光，能让成长在温暖与思考中悄然扎根。以我在南城巴川作为班主任的实践为例，这一传统并非孤立的课程安排，而是一种对教育本质的探索。那么，在这有限的时间里，我们究竟在创造怎样的教育时刻？
第一重：湍流中的岛屿
校园生活如同奔流不息的江河——课程表排满学科，铃声切割时间，考试标注节点。在这样的湍流中，一堂好的微班会，首先应是一座“岛屿”——一个让学生从奔忙中停驻的地方。
我曾观察过两种微班会。第一种贴着“高效”标签：目标明确，环节紧凑，十分钟解决“迟到问题”，十五分钟完成“安全教育”。教师是导演，学生是演员，剧本早已写好。结束时，任务完成，教案打勾，却无人记得刚才发生了什么。
第二种则不同。上周二下午，我的课上没有按计划讲“文明礼仪”，而是轻声问：“有谁注意到，窗外的梧桐叶开始变黄了？”教室里先是寂静，随后一个小男孩举手：“老师，我发现第一片黄叶是上周三出现的。”接着有孩子说，黄叶让人想起奶奶家秋天的院子；另一个说，叶子变黄就像人慢慢长大。
那节课没有“完成”预定内容，却在十五分钟里，让孩子们第一次真正看见了秋天。
好的微班会，懂得“暂停”的艺术——它不是往学生脑中填充更多信息，而是在信息洪流中，创造一处可以喘息、观察、感受的空白。这暂停不是浪费时间，而是给予思考以生长的空间，让那些被日常忙碌掩盖的细微感知得以浮现。
第二重：预设之外的相遇
传统课堂追求“闭环”——从目标出发，途经预设环节，抵达预期终点。但生命不是闭环，教育更不应是。
一堂真正的好微班会，教师需要勇气放下“完美教案”的执念，迎接那些计划之外的“相遇”。
记得一次关于“友谊”的微班会，我准备了精美课件和案例。开场时，我问：“大家怎么理解朋友？”预想中的回答是“互相帮助”“共同进步”等。但后排一向沉默的小雨却低声说：“朋友是……知道你的秘密，却从不把它当武器的人。”
全班突然安静。我关掉PPT，问：“小雨，你愿意多说一点吗？”她犹豫着分享了一个故事：她曾把家庭烦恼告诉最好的朋友，后来吵架时，朋友却用这个伤害她。
原计划彻底打乱，但那节课变得真实。孩子们开始讨论：信任如何建立又破碎？原谅是否可能？这些没有标准答案的问题，却触动了每个人的心。
教育中最珍贵的时刻，往往诞生于预设的裂缝中。好的微班会教师，既是引导者，也是聆听者；既有设计框架的智慧，也有放弃框架跟随学生思考的勇气。这种动态生成的对话，让教育从知识的传递转变为生命的共鸣。
第三重：星火的传递场
微班会之“微”，常被误解为“次要”或“简略”。但在我看来，“微”恰是它的力量所在——不是宏大叙事的宣讲，而是细微之处的照亮；不是系统知识的灌输，而是瞬间启悟的点拨。
一堂数学课教会孩子解方程，一堂语文课传授阅读方法，这些当然重要。但微班会有不同的使命：它关注那些学科缝隙间的人性微光——一次挫折后的 resilience（韧性），一场冲突中的 empathy（共情），一个选择面前的 integrity（正直）。
这些无法用分数衡量的品质，恰是生命质量的底色。
去年春天，我组织了一次简单的微班会：每个学生在纸条上匿名写下最近的一个烦恼，投入纸箱，再随机抽取一张，写下回应。没有长篇大论的理论，只有孩子们写给彼此的话：“我也怕黑，但我发现留一盏小灯有帮助”“我爸妈也常吵架，不是你的错”。
那堂课没有“教授”任何知识，却成为了情感的连接点。几个孩子课后告诉我，他们保留了那些纸条。
这就是微班会的独特价值：它不追求知识体系的完整，而致力于心灵瞬间的唤醒；不试图解决所有问题，而关注具体情境中的真实应对。它是教育星火的传递场——那些关于勇气、善良、同理心的微小火花，在这里被看见、被点燃、被传递。
停驻处的回响
回到最初的问题：什么样的微班会才是一堂好课？
我想，它应该是湍流中的一座岛屿，让奔跑的灵魂得以停驻；是预设之外的相遇之所，让真实的生命得以对话；是星火的传递场，让幽微的光亮得以延续。作为南城巴川学校的一名教育工作者，一名班主任，上好班会课的传统已持续二十多载。它并非普通一节课，而是“小而暖，短而深”的日常浸润。这些传承于《闻道巴川》教育智慧的微班会，时间虽短，却让成长在温暖与思考中悄然扎根。
在这个追求效率与规模的时代，教育的本质或许恰恰在于那些“不效率”的停顿——当我们不再试图用四十分钟解决所有问题，反而可能触碰到教育的核心：不是填满时间，而是点亮时刻；不是覆盖所有话题，而是深耕一处心田。
一堂好的微班会结束后，黑板上或许没有留下完整的知识框架，但孩子们离开教室时，眼中会有一点不同的光亮，心中会多一个问题或一种感受。而这些细微的触动，恰如投入心湖的石子，它的涟漪，可能会荡漾很久，很久。