伊庄镇中心幼儿园雅逸轩书社共探区域活动中教师的“看见”艺术

更新时间：2026-01-15 15:18  浏览量：1

书香氤氲，沉静冬日。伊庄镇中心幼儿园“雅逸轩书社”的教师共读，走向了一个更需耐心与智慧的领域——观察。在丁荣华老师的引领下，教师们围坐一堂，细致研读《幼儿园区域活动68问》第四章第61至64节，共同探寻“如何真正看见幼儿”的专业密码。

观察之眼：聚焦何处，方能所见即真？

活动开场，丁荣华老师抛出了核心之问：“当我们俯身观察，我们究竟在看什么？是作品的结果，还是思维的过程？是技能的熟练，还是情感的流动？”

滕涵老师以一次建构区的观察经历回应：“曾经，我的目光只追随‘塔是否建得高’；如今，我更关注他如何解决倾斜问题、如何与同伴协商材料。观察的转向，让我看见了行为背后那个充满策略与情感的完整儿童。”她认为，观察前明确的意图，与过程中开放的心态，如同镜头的“焦距”与“广角”，缺一不可，共同决定了观察的深度与广度。

记录之艺：化繁为简，捕捉生长的瞬间

谈及观察记录的方法，丁荣华老师分享了实用且富有温度的经验：“除了传统的便签速记、手机拍照，我们更推崇‘故事式记录法’。”她解释道，即用简短的叙事笔触，捕捉一个关键片段——孩子如何反复尝试、如何灵光一现、如何遭遇挫折又调整策略。“这种记录，不仅是为了留存证据，更是为了在书写的过程中，完成一次对儿童行为的深度共情与初步解读。它让冰冷的观察数据，变成了有温度的生长故事。”

解读之心：超越表象，聆听行为的语言

如何准确解读观察所见？丁荣华老师引导大家思考：“解读，不是给孩子的行为贴标签，而是尝试破译其行为背后的逻辑、需求与发展阶段。”郭萍主任补充道，这需要教师结合幼儿的年龄特点、过往经验以及当下的情境进行综合判断，如同拼图，将零散的行为片段置于其成长的完整图景中，意义方能浮现。她强调：“解读的终点应是教育的起点。我们分析出孩子正处于‘平行游戏’阶段，那么下一步的支持就不是强求其合作；我们看到他使用工具遇到困难，那么材料的调整或个别化的示范就可能成为新的支持策略。”

在深入的交流中，丁荣华老师总结道：“专业的观察，是放下评判的预设立场，是怀揣好奇的科学研究，是充满尊重的静心陪伴。它让我们的目光，从‘巡视’变为‘抵达’，真正看见每一个独特而蓬勃的生命如何在游戏中思考与成长。”

本次读书活动，如同一场细腻的专业内省。雅逸轩书社的教师们认识到，观察与评价并非区域活动的尾声，而是理解儿童、优化支持的基石。在“看见”的艺术上精益求精，他们正努力让每一次注视，都成为支持幼儿向更远处发展的温暖力量。

投稿人:顾倩

图片来源:顾倩

投稿学校:徐州市铜山区伊庄镇中心幼儿园