“五育”融合视域下学校“融创式”校园艺术活动的实践探索

更新时间：2025-09-08 08:09  浏览量：1

“五育”融合的核心是打破学科壁垒，实现德智体美劳的有机统一。对于基础教育学校而言，美育作为“五育”的重要纽带，其内生动力的激发需依托“融创式”校园艺术活动——以艺术为核心，以跨学科主题情境为载体，以融合与创造思维为指引，让学生在“做中学、创中悟”，既提升美育核心素养，又实现“五育”的深度融合，让美育真正成为滋养学生全面发展的“活水”。

一、锚定“情境+主题”，搭建跨学科美育融合平台

“融创式”艺术活动的起点，是创设贴近基础教育学生认知特点的跨学科主题情境，让艺术不再是孤立的“画画、唱歌”，而是与生活、学科、成长紧密相连的“综合体验”。

1. 生活化主题：让美育扎根日常

围绕学生熟悉的生活场景设计主题，激活多学科知识的融合应用。例如，小学低年级开展“我的校园我的家”融创活动：

- 艺术主导：学生用彩笔绘制“校园角落美景”（美术）、编唱“校园安全拍手歌”（音乐）；

- 学科融合：语文课撰写“校园美景日记”，描述画面中的细节；数学课测量“艺术角展板尺寸”，规划布局；德育课讨论“如何爱护校园美景”，培养责任意识；劳育课动手布置“校园微景观艺术角”，用废旧纸盒制作花盆。

通过这一主题，学生在艺术创作中自然融入语文表达、数学应用、德育认知与劳动实践，让美育成为连接生活与学科的桥梁。

2. 文化类主题：让美育承载底蕴

结合传统文化、红色文化等主题，推动艺术与文化、德育的深度融合。例如，中高年级开展“非遗里的中国美”融创活动：

- 艺术核心：开设“剪纸、泥塑、戏曲”艺术工坊，学生创作非遗主题作品（美术）、学唱戏曲选段（音乐）；

- 跨科联动：历史课讲解“剪纸的起源与不同朝代的风格”（智育）；语文课分析“泥塑作品中的民间故事”（语文）；数学课探究“剪纸中的对称图形、比例关系”（数学）；劳育课体验“泥塑的揉捏、烧制过程”（劳动）；德育课引导学生讨论“如何传承非遗文化”，厚植文化自信。

此类主题让艺术活动成为文化传承的载体，在审美体验中同步实现智育的知识积累与德育的价值引领。

3. 探究性主题：让美育赋能思维

结合科学探究、生态保护等主题，实现艺术与科学、劳动的融合。例如，小学高年级开展“低碳生活·艺术创想”融创活动：

- 艺术表达：学生用废旧塑料瓶、纸箱等材料创作“环保艺术装置”（如“塑料瓶风铃”“纸箱机器人”），用绘画表达“未来低碳城市”（美术）；

- 学科支撑：科学课探究“废旧材料的回收利用原理”（智育）；数学课计算“材料的体积与承重能力”（数学）；劳育课动手切割、组装材料（劳动）；德育课倡导“低碳生活理念”（德育）。

学生在艺术创造中不仅提升审美能力，更培养了科学思维与劳动习惯，实现“美”与“智”“劳”的同频共振。

二、聚焦“融合+创造”，构建“五育”一体的实践路径

“融创式”艺术活动的核心在于“融”与“创”：“融”是打破学科边界，“创”是激发学生的主体性与创造力，最终实现“五育”在实践中的有机统一。

1. 以艺术为核心，搭建“1+N”跨学科融合支架

“1”即艺术学科（美术、音乐、书法等），“N”即其他学科，通过“艺术任务”驱动多学科知识的应用。例如，初中开展“校园戏剧节”活动：

- 艺术任务：各班编排一部“校园生活剧”；

- 学科融合支架：

- 语文：撰写剧本（需符合人物性格、情节逻辑）；

- 美术：设计舞台背景、制作道具（需考虑色彩搭配、比例尺寸）；

- 音乐：创作或选取背景音乐（需匹配剧情情绪）；

- 体育：设计舞台动作（需兼顾协调性与表现力）；

- 德育：通过剧情传递“团结互助”“诚信友善”等价值观；

- 劳育：动手制作道具、布置舞台。

学生在完成“编排戏剧”这一艺术任务时，需主动整合多学科知识，在创造中实现“五育”的自然融合。

2. 以学生为主体，激发“自主+合作”的创造活力

基础教育阶段的“融创式”活动，需突出学生的主体性，让学生从“被动参与”变为“主动创造”。例如，小学开展“班级艺术微项目”活动：

- 自主选题：学生以小组为单位，自主确定艺术项目主题，如“我们的航天梦”“班级植物成长记”；

- 合作创造：小组内分工协作，如“航天梦”小组：

- 美术组：绘制航天主题手抄报、制作火箭模型；

- 音乐组：编唱“航天儿歌”；

- 语文组：撰写“航天知识小短文”；

- 科学组：讲解火箭升空原理；

- 成果展示：在校园“艺术长廊”展示小组成果，学生担任“小小讲解员”，介绍创作思路与学科融合亮点。

这种自主合作的模式，不仅激发了学生的美育创造热情（内生动力），更培养了团队协作能力（德育）、探究能力（智育）与表达能力。

3. 以生活为延伸，实现“校园+社会”的美育拓展

“融创式”艺术活动不应局限于校园，需延伸至社会生活，让学生在更广阔的场景中融合“五育”。例如，开展“社区美育实践周”活动：

- 艺术实践：学生走进社区，用画笔美化社区围墙（美术）、为老人表演自编的文艺节目（音乐、戏剧）；

- 学科融合：

- 德育：培养服务意识与敬老德育；

- 语文：采访社区老人，撰写“社区故事”；

- 劳育：清理社区垃圾，维护艺术作品；

- 智育：了解社区的历史与现状，分析美化方案的可行性。

学生在服务社会的过程中，既提升了艺术表现力，又深化了对“德智体劳”的实践认知，让美育的内生动力转化为服务他人的外在行动。

三、夯实“保障+评价”，激活美育内生动力的长效机制

“融创式”校园艺术活动的持续开展，需依托完善的保障体系与科学的评价机制，让“五育”融合的美育真正落地生根。

1. 组建跨学科教研团队，破解“融合难”瓶颈

基础教育学校需打破学科教研组壁垒，成立“美育融创教研组”，由美术、音乐教师牵头，联合语文、数学、科学、体育等学科教师，共同开展备课与研讨：

- 集体备课：围绕“融创式”活动主题，明确各学科的融合点与教学目标，如“四季主题”中，美术教师负责指导绘画技巧，科学教师提供植物生长知识，语文教师引导文字表达；

- 课例研讨：定期开展“跨学科美育融合课”展示，如“古诗配画+音乐吟唱”课例，课后共同反思融合效果，优化教学设计。

2. 优化评价体系，凸显“五育”综合导向

改变传统美育“重作品、轻过程”的评价方式，建立“过程性+综合性”评价体系：

- 评价内容：不仅关注学生的艺术作品质量，更关注其在活动中的：

- 智育：知识应用能力（如是否能结合数学知识设计作品）；

- 德育：团队协作与责任意识（如是否主动承担任务）；

- 劳育：动手实践能力（如是否参与材料制作）；

- 评价主体：采用“学生自评+小组互评+教师点评+家长反馈”的多元评价，如让学生分享创作思路，家长记录孩子在活动中的成长变化；

- 评价形式：制作“美育融创成长手册”，记录学生在活动中的设计草图、合作照片、反思日记等，直观呈现“五育”融合的成长轨迹。

3. 搭建成果展示平台，增强学生的“获得感”

基础教育阶段的学生尤其需要正向激励，学校需定期举办“美育融创成果展”“校园艺术文化节”等活动，为学生提供展示平台：

- 静态展示：展出学生的跨学科艺术作品（如“古诗配画”“环保艺术装置”）；

- 动态展演：呈现学生的音乐、戏剧、舞蹈等融创节目；

- 特色表彰：设立“最佳创意奖”“最美合作奖”“五育融合之星”等奖项，让学生在展示与表彰中获得成就感，进一步激发参与“融创式”活动的热情，形成“参与—创造—收获—再参与”的良性循环。

结 语

在“五育”融合的理念指引下，基础教育学校的“融创式”校园艺术活动，不是简单的学科叠加，而是以美育为纽带，让艺术与生活、知识、实践深度交融的“育人新生态”。它让学生在跨学科的创造中感受融合之美，在自主实践中激发美育内生动力，最终实现“以美育人、以美化人、以美培元”的目标，让“五育”融合的种子在学生心中生根发芽，滋养其全面而有个性的成长。